五、创新创业精神与个人职业发展

（一）创新型人才的素质要求

古人云“革弊创新者，先皇之志也”，意指在制度方面的革新。如今经济型社会情况下，创新是将想法、感受、技术转变成为能够创造新市值、促进经济增长和提升生活标准的新要领、新服务、新产品和新过程。知识经济的核心就是创新。创新型人才是企业未来成功的关键。所以，如何识别创新型人才是企业急需解决的问题。

影响创新型人才的权变因素主要有个体基本素质因素、环境因素（包括工作岗位的性质，组织的性质，组织所处的产业、竞争环境，社会文化环境等）。其中对个体基本素质的分析是辨认创新型人才的根本。

人们广泛认为创新型人才的必要前提是高智力水平。然而，创造性才能作为创新型人才基本素质中的智力成分，是与创新能力有关的各类能力的质的联合。创造性才能是观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力的合理组合。前三种是发现和捕捉机遇的重要因素，是创新的基础。三种能力的综合运用使个体能主动地摄取外界知识，形成主观理念。后两者构成了个体消化加工知识的能力。然而，智力的高水平并不能说明创造力强。有研究表明，在智力达到一定的水平后，创造力更加容易受到动机或具体能力的影响。因此，在创新型人才的个体基本素质中，还应包含其他方面（比如个性品质）的成分。

个性指的是个体具有的一定倾向性的各种心理特性的总和。对于创新型人才，其个性因素应包含下列几个方面的内容。

1. 自信心

自信是个体对于自己才智、力量和能力作出充分估计时的自我心理体验。创新的过程是一个艰苦的过程。一个人是否具有自信，具有何种程度的自信，将极大地影响创新的进程。从著名的“皮格马利翁效应（Pygmalion Effect）”可看出，自信心的激发，会对创新产生巨大的促进效应。

2. 气质

气质是指心理活动中的速度、强度、灵活性、指向性、平衡性等多方面的、典型的、稳定的心理特征。气质没有好坏之分，因此不能以偏概全地作出优劣的评价。任何一种气质类型都会有积极和消极的成分。不同的气质类型对创造性的影响也不同。同时，在创新过程中，个体与合作能力都发挥着重要作用。所以在不同类型气质的研究中，应注意考察上述两种能力的情况。

3. 创新意识

创新意识是对现实的态度，是一种大胆质疑和求知欲的组合。大胆质疑是一种重要的品质，对传统知识的大胆质疑，能够为创新打开一扇窗。求知欲说的是，对学习、理解新知识强烈的欲望，能使个体把心理活动集中到自己感兴趣的事物上。所以说，集中精神和注意力，机遇就容易把握。

4. 对待错误与失败的态度

潜意识里的消极态度是个体在进行创新时碰到的最大阻力。这是因为消极态度是由于个体在长期实践中对各类事物发展变化规律的错误和失败总结抽象而成。克服消极态度，敢于冒险，容忍错误等是具有创新潜力的人的特质。创造力高的人才最重要的特点之一，就是对自由的追求和对错误的容忍，因为自由和创新的联系密不可分，创新成就是自由和独立的思维产物。创新者不怕犯错，他们会把失误看作一个信息或教训，归纳总结到创新过程中去，成为自己进取的动力。而这往往又能促使一些新的成就产生。

以上是对个性因素的总结，紧接着我们再讨论其他方面。

创新是通过创造性思维实现的。创造性思维由始至终地被运用于创造过程之中，是创造力的核心组成部分。它对理解创造力，深入地了解创造性思维有很大的帮助。对此，目前学术界有以下几种不同观点。

第一种意见是从抽象逻辑思维结果来定义创造性思维的。这种观点广泛认为只要满足以下条件的思维就是创造性思维：①提出新概念；②作出新判断；③作出新假设；④进行逻辑证明；⑤进行检验。部分满足上述条件的叫“准创造性思维”；满足全部条件的叫“全创造性思维”。这一观点，缩小了创造性思维的外延。

第二种意见是从创造性活动的特点来界定创造性思维的。这种观点广泛认为创造性思维是在创造活动中进行的思维。因此，凡与创造有关的思维活动，无论其主次及形式，均能称为创造性思维。

第三种意见是将创造性思维基本等同于直觉、灵感和发散性思维，认为唯有这几种心理活动才具有创造性。

第四种意见是一种强调新颖独特的方式方法的观点，把创造性思维与再生思维相区分。

我们应该看到，创造性思维肯定不是一种基本的思维形式，也肯定不是某几种思维类型的简单叠加，创造性思维是各种类型的思维在创造活动过程中的有机结合。具有创造性思维能力的人，能够灵活地调整自己的思维，有效地实现直觉与非直觉或感性与理性的有机结合，破除固定思维，以渐进式和突变式两种程式对大脑中已有的各类信息进行重新匹配，然后拓展和升华，以产生出新事物。因此，我们可以得出结论：创造性思维是一种以直觉、想象、灵感三成分为基础，以发散性思维为核心的高级复杂的思维活动。

发散性思维，是对同一问题探求不同甚至是奇异答案的思维方法和思维过程。当用一种方法、从一个方面不能解决问题时，其会积极主动地向另一个方法、另一个方面跨越，体现了思维的发散性和创造性。发散性思维在整个创新过程中作为核心成分发挥主导作用，发散性思维能力的高低在很大程度上决定了创造性思维能力的高低。

创造性思维是一种多维性的、非程序性的思维。组合创造性思维的组成部分有很多，但我们普遍认为，最重要的部分是直觉、想象和灵感，这三者都属于非逻辑性部分，不否定理性部分在创造性思维中发挥的作用。三部分并不相互独立。在创新的过程中，三者交相辉映，共同引发创造性思维。

上述对于创新型人才的基本素质的要求是一种全面广泛的要求，它是一个全视图。在具体实践过程中，还需加上一些权变因数，使之成为可操作的实施方案。

从人类的发展史来看，我们人类之所以能够超越其他物种而成为万物之灵，因素固然很多，但创新无疑是一个重要因素。在创新过程中，是什么样的差异让一些人收获成功，一些人品尝痛苦？这里的因素也有很多。爱因斯坦著名的成功公式是：勤奋努力+正确方法+讲究效率=成功。除此之外，创新过程中还应具备渊博的知识、辩证的思维、丰富的想象、忘我的境界。创新是人类走向文明和进步的阶梯，只有创新，才能迎来一个新的时代；创新是一个民族的灵魂。一个民族，只有创新，才能永葆活力；一个国家，只有创新，才能繁荣昌盛；一个企业，只有创新，才能立足市场；即使一个普通人，也只有创新，才能与时俱进。

思考题

1. 创新型人才有哪些特质？

2. 创新型人才权变的影响因素是什么？

（二）创新创业能力培养

21世纪的主题是创新，当前社会发展急需大量具有创新意识创业精神的复合型人才。大学生作为接受高等教育的高素质人才，是社会发展强有力的后备军。对大学生实行切实有效的创新创业教育，培养创新意识和开展实践锻炼，让大学生能力素质能和当下急速发展的社会需要相匹配，避免脱钩，成为新一轮教育改革面临的重要任务。

1. 培养大学生创新创业能力的必要性和紧迫性

（1）培养大学生创新创业能力是缓解不断扩大的社会就业压力的需要。十多年来，我国高校毕业生人数逐年增加，从2001年的114万增加到2006年的413万，从2011年的660万增加到2016年的765万。同时，加之近几年全球经济不景气，就业形势更加严峻，造成每一年都是史上最难就业年。

（2）培养大学生创新创业能力是适应社会主义市场经济发展的需要。随着市场经济改革的进一步深入，经济结构进一步调整，劳动力的更新升级和新职业的大量产生，市场对于新技术、新工艺、新产品的需求越来越旺盛。大众创新、万众创业的新局面也是对高等教育体系的严峻考验。

（3）培养大学生创新创业能力是推动创新型国家建设的需要。创新是国家发展的源动力。随着全球一体化程度的不断加深，资本和人才的流动趋势决定国家未来的竞争力。一个拥有创新精神的民族会在发展中展现巨大的潜力，国家之间的竞争归根结底还是人才储备的竞争。培养大学生创新创业能力是建设创新型国家的关键环节。高校是培养人才的摇篮，必须建立完整的创新创业教育新体系，对建设创新型国家起到有力的支撑作用。

2. 提升大学生创新创业能力的途径

（1）以项目和社团为载体，增强创新意识和创业精神。首先让大学生体会创新创业的内涵，打通第一课堂和第二课堂。鼓励学生将所学知识和技能积极投入实战检验，如举办创业论坛讲座、开展社会实践、社会公益，以项目和社团为组织架构，多种实践形式平行展开，激发创新创业精神。

（2）加强创业教育师资队伍建设，培养创新创业品质。人才培养的质量和教师水平有直接关系。教师在教学过程中时刻灌输创新创造精神，能大力提升学生独立思考能力和创造力水平。组建一支具有创造力的教师队伍，必能培养出敢于挑战、打破常规的学生。创新创业品质内涵极其丰富，既要脚踏实地，求真务实，又要敢于仰望星空，具备冒险精神，同时还要具备极强的团队合作意识和强大的执行能力。创业的成功往往是一支发生美妙化学反应的团队综合能力的体现，既需要有专业的指导，树立明确的目标，同时也需要团队内部精诚团结，每个人扬长避短，使综合能力达到最优。

（3）构建创业教育课程体系，培养学生创业能力。

对于创新创业教育课程体系，高校应有别于传统教学模式，开辟新的教学体系。更多地采用案例进行教学，更真实地还原实战场景，使学生直观感受创业精神、创业过程，理解创业方法和创业规律，培养学生科学全面的创业意识，提高其水平，开拓其视野。

可以开设根据创业教育的具体目标专门设计的教育活动课程。在第二课堂活动中，开展一些根据创业教育的具体目标专门设计的教育活动。在课外开展创业计划大赛、创业交流，开设创业教育课讲座等丰富多彩的形式实施创业教育课程，包括“网络教学”“实地考察”“企业家论坛”“创业计划（设计）”等环节，以拓宽学生学习范围和视野，使课程更具启发性和实践性。定期举办对话交流论坛，请创业成功人士直接与学生进行面对面的对话，解答其在课堂学习中和实际创业中的疑难问题，帮助学生分析创业成功与失败的原因，为其提供创业借鉴与指导。

可以创设环境类课程。创业环境的改善有助于学生创业意识的熏陶，学校可在“软和硬”两方面着手。“硬环境”是指搭建创业园区、企业孵化器等，学生可自主提出项目，经审核通过后可以在校园内开办校内公司，或者在学校指导下开展创业项目。“软环境”是指成立专业指导小组的科学引导，避免异想天开的盲目操作。学校各部门之间也应相互协调，共同营造和谐的创业环境。

思考题

怎样提高大学生创新创业能力？

（三）创新创业与职业生涯发展

1. 创新创业与职业生涯规划的关系

1908年，美国波士顿大学教授弗兰克·帕森斯在其著作《选择一个职业》中提出了“职业咨询”的概念，主张职业选择的关键是人与职业相匹配。1953年美国职业生涯规划大师舒伯提出职业生涯发展理论体系，将职业发展与年龄阶段相配合。职业生涯规划教育发展至今，形成了以根据自身性格特点为基础，结合性格爱好、环境机遇的内外因素，制定职业目标，选择职业道路并制订行动计划，从而实现职业生涯规划的完整理论体系。

创业的定义有很多，综合来讲，创业即创业者对自己拥有的资源或通过努力对能够拥有的资源进行优化整合，从而创造出更大经济或社会价值的过程。创业是一种劳动方式，是一种需要创业者运营、组织、运用服务、技术、器物作业的思考、推理和判断的行为。而创新则是创业的先决条件，反过来，创业又是创新的实践检验。所以，创新和创业密不可分，演化为如今新形势下的创新创业教育。创新创业教育是一种“探索+实践”的循环模式，创业者在此过程中接受相关创业知识理论，逐步形成创新意识，在其创业实践中得到应用与发展，使创新创业教育得到巩固和升华，从而可以在未来职业生涯发展过程中开辟新天地。

职业生涯规划教育与创新创业教育的契合之处在于：大学生职业生涯规划教育和大学生创新创业教育都是致力于解决大学生就业问题，他们在内容结构、教育方法方式上存在很多共性；职业生涯规划教育是引导学生对未来职业进行科学的定位，而创业教育着重培养大学生的创业意识、创造能力和创新精神；二者相互联系又相互作用，为大学生进入社会生存和发展提供了有效的帮助。

2. 职业生涯规划主要理论

几种职业生涯发展规划的主要理论基本都以年龄为标准，将职业生涯划分为几个阶段，再对各阶段逐个规划。由于每一阶段都有其显著特点，因此，对职业生涯阶段的认识和区分尤为重要。

较为系统的职业生涯发展阶段划分理论，主要有以下四种。

（1）萨柏的职业生涯发展阶段理论。萨柏（Donald E Super）将职业生涯发展分为成长、探索、建立、维持和衰退五个阶段。从0岁到14岁为成长阶段，还可以更细致地划分为幻想期、兴趣期和能力期。这一阶段，个人受到环境和周围家人、老师、同学、朋友的影响，认同并建立起自我概念，对职业好奇占主导地位，并逐步有意识地培养职业能力。从15岁到24岁为探索阶段，也可细分为试验期、转变期和尝试期。这个阶段主要通过学校学习进行自我考察、角色鉴定和职业探索，完成择业及初步就业。从25岁到44岁为确立阶段，分为尝试期、稳定期和职业中期危机阶段。这个阶段的人获取了一个合适的工作机会，并谋求发展。这一阶段是大多数人职业生涯周期中的核心部分。职业中期危机阶段指职业中期可能会发现自己偏离职业目标或发现了新的目标，此时需重新评价自己的需求，处于转折期。从45岁到64岁为维持阶段，这段时间内开发新的技能，维护已获得的成就和社会地位，维持家庭和工作两者间的和谐关系，寻找接替人选。从65岁开始进入衰退阶段，随着工作能力渐渐衰退，健康问题逐步凸显，职业生涯走向终结。

（2）金斯伯格的职业生涯发展阶段理论。金斯伯格（Eli Ginzberg）将职业生涯分为幻想期、尝试期和现实期三个阶段。幻想期指11岁以前，儿童对职业充满好奇，不断幻想自己可能从事某种职业，并乐于模仿。但未顾及自身的条件和机遇，对职业认识具有相当大局限性。尝试期约指11岁到17岁，即少年向青年过渡的时期，可划分为兴趣阶段、能力阶段、价值观阶段和综合阶段，且相互交叉。此阶段为人生价值观形成的重要阶段，并伴随知识与能力迅速增长，开始对社会有一定了解。此阶段会根据自身兴趣爱好形成对职业的大致预期。现实期指18岁开始的成年阶段，分为试探期、具体化阶段和专业化阶段。此阶段会较为理性地将职业规划和环境机遇结合，有具体可操作的职业目标。

（3）格林豪斯的职业生涯发展阶段理论。格林豪斯从各个阶段的主要任务的角度，将职业生涯分为五个阶段，即：职业准备期、进入组织期、职业生涯初期、职业生涯中期和职业生涯后期。职业准备期为18岁前，这个阶段所面临的主要任务是根据自身性格选择职业，接受职业教育并掌握一定职业技能；进入组织期大致在18~25岁，主要任务是求职，得到一份较为理想的工作；职业生涯初期在25~40岁，主要任务是融入组织，提高工作能力；职业生涯中期在40~55岁，主要任务是学习理论知识，在事业上有一定成就，同时回头看，对初期职业生涯重新评估，慎重决定是否、能否重新择业；职业生涯后期指55岁之后至退休，这个时期主要任务是把重心从自己身上转移，扶持新人，准备退休。

（4）施恩的职业生涯发展阶段理论。施恩（Edgar H Schein）综合萨柏和格林豪斯的理论，根据不同年龄的特点和所面临的主要任务，以不同角色定位，将职业生涯划分为九个阶段（表1-1）：成长、幻想、探索阶段，进入工作世界，基础培训，早期职业的正式成员资格，职业中期，职业中期危险阶段，职业后期，衰退和离职阶段，退休。

虽然不同理论对职业生涯阶段划分的年龄和阶段有一定区别，但是规律内涵基本相同，都有从兴趣到实践、从参与到精通、再从巅峰到逐渐隐退的过程。所以在制订职业生涯规划时要认识其本质规律，遵循但不必被其束缚，以实践的脚步走出自己的职业道路。

3. 大学生职业生涯规划在创业教育中的作用

（1）认知自我，确立创业目标。教育是有目的、有计划、有组织地引导受教育者获得知识技能的活动，职业生涯规划教育则是促进其个体素质、理论水平和实践能力全方位发展的有效方式，确立正确的创业目标是职业发展的先行条件。创业教育中首先完成对自己性格能力的综合评价，确定职业理想和职业目标。前面中的几种职业生涯发展阶段理论都把高等教育阶段定义为准备阶段，此阶段主要靠学校实施职业生涯规划教育，根据学生自身的性格、兴趣爱好以及个人能力特长，帮助学生进行自主定位，明确创业奋斗目标，制订切实可行的创业计划。

（2）全面发展，完善创业准备。职业生涯规划主要是为了培养大学生创新精神和创业活力。通过职业生涯规划教育来了解创新型人才的发展环境，创业发展前景以及相关优惠政策的扶持等。通过对自我特征及所处环境进行评估与分析，明确自身优势和劣势、机会与挑战，根据前期制定的创业目标，全面提高自身理论水平、创新创业能力，为创新创业打好坚实的基础。

（3）发挥潜能，优化创业设计。教育强调“因材施教”，职业生涯规划教育更加重视个性化指导。在职业生涯规划和创新创业相结合的过程中，每个人都应该认识自身优势，深度挖掘自身潜能，扬长避短，从而勾画出合理展示自己能力的蓝图。

思考题

1. 如何提升创新创业的能力？

2. 创新创业能力与大学生个人职业发展有什么关系？