2.2 组织学习型态与知识整合运作特性、知识能量的关系

2.2.1 组织学习型态与知识整合运作特性的关系[1]

组织学习型态可依学习、组织层级、沟通结构和管理者行为的特性加以区分并且设计问卷，可分成适应型与创新型组织学习型态两个部分，而组织学习型态因素的划分，则依据组织学习结构和管理者行为等特性。适应型的组织学习型态在知识整合运作的效率、弹性和范围较低。

“组织学习是为了提高企业的创新能力和竞争优势，此目的实现的关键在于学习中对知识进行有效的整合。创新型的组织学习型态，在知识解读、知识获取和知识流通上有较佳的表现。适应型的组织学习型态，在知识能量上有较差的显著表现。”[21]

林文宝（2002）主张“就组织学习的观点而论，当组织学习型态为适应型学习型态时，由于拘泥于正式组织结构特性：正式化、复杂化和集权化，会有碍于知识或资源运作能力的开展，亦即在知识整合运作特性的表现程度上较低。反之，当组织学习型态为创新型学习时，由于在界定与解决问题时能够持续地有学习能力，尤其以策略考虑强调积极开发与整合组织的资源和能力时，此种学习型态的实行更是重要”，另外，以管理者的角度而言，开放的胸襟，以及鼓舞创造性的思考空间，对于知识整合的效率、范围和弹性有正面的影响。经由上述的讨论，可建立下列的假设：

假设4：组织学习型态在知识整合运作特性上有显著的差异性。

假设4a：适应型的组织学习型态对知识整合运作的效率、弹性和范围有显著的负向影响。

假设4b：创新型的组织学习型态对知识整合运作的效率、弹性和范围有较显著的正向影响。

2.2.2 组织学习型态与知识能量的关系

创新型的组织学习型态，在知识解读、知识获取和知识流通上有较佳的表现。适应型的组织学习型态，在知识能量上有较差的显著表现（林文宝，2002）。据此可建立下列的假设：

假设5：不同的组织学习型态在知识能量上有显著的差异性。

假设5a：创新型的组织学习型态，在知识能量上有较佳的显著表现。

假设5b：适应型的组织学习型态，在知识能量上有较差的显著表现。