3.2　考点归纳

一、人的发展概述

1．人的发展的含义

（1）内涵

人的发展通常是指个体发展。个体发展有广义和狭义之分，广义的个体发展是指个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生；狭义的个体发展则是指个人从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。

（2）外延

人的发展是整体性的发展，但又可以从不同的角度和层次作出不同的分析。大体上可以分为三个方面：一是生理发展；二是心理发展；三是社会发展。这三个方面，既有一定的相对独立性，又十分密切地联系在一起，在人的发展过程中形成相互制约、相互促进的关系。它们与教育所要培养的人的体、智、德、美等方面的发展相一致并交织在一起，体、智、德、美都包含着这三个方面的发展。

从总体上看，人的发展十分复杂，是一个生活与生长并进的过程，是一个“给定”与“自我选择”“自我建构”相互作用和相互转化的过程，是发展的各种因素相互制衡、相互协调的过程，它体现为个体内部的生理、心理、社会文化与外显行为方式的连续而又较稳定的发展变化。

2．人的发展的特点

（1）未完成性

人是未完成的动物，现代科学指出，人在生理上尚未完成，这是人的自然属性的一个重要特征。这种生理上的未完成性，也决定或影响到人的社会性与精神性。可以说，人的生存是一个无休止的完善过程和学习过程。人的未完成性，也为人的可塑性提供了可能。

（2）能动性

人是能动地、自主地完成和完善的。人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区别于动物的一个重要特性。

人与动物不同，人是一个能动的个体，具有主观能动性。人不是消极被动地接受和适应这些环境与教育的影响，而是在积极主动地与周围的环境进行相互作用。人不是消极地、被动地接受外部环境的影响，而是通过自身的活动去积极地、能动地反映外部环境的。人的发展的能动性为教育活动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本的依据。

3．人的发展的规律性

从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。这些规律性具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律性。

（1）顺序性

在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。

（2）不平衡性

人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。

（3）阶段性

人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行针对性的教育。

（4）个别差异性

人的发展的个别差异性体现在，每个人的发展优势（方向）、发展速度、高度（达到的水平）往往是千差万别的。人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。

（5）整体性

教育的对象是一个个活生生的、整体的人，儿童心理是一个有机系统，其形成与发展是心理各个方面协调统一的过程，教育要从整体上把握教育对象的特征，把学生看做复杂的整体，促进学生在德、智、体、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。

二、影响人的发展的基本因素

一般认为，影响人的发展的因素包括遗传、环境、个体的能动性和教育等方面。

1．遗传在人的发展中的作用

（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；

（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征；

（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响；

（4）遗传素质具有可塑性，随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。

遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但并不决定人的发展。否认社会生活条件和教育作用的观点，是错误的。

2．环境在人的发展中的作用

（1）环境是人的发展的外部条件；

（2）环境的给定性与主体的选择性；

（3）环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。

尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单地决定人的发展。那些过分夸大环境作用的“环境决定论”的观点是错误的。

3．个体的能动性在人的发展中的作用

（1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的

人的能动性是在认识和改造客观世界和主体自身中表现出来的，人在以自己的活动为中介同环境相互作用的过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。个体的能动性是个体发展的决定性因素，教育必须通过引领和组织学生的主体活动来促进学生的身心与个性的发展。

（2）个体的能动性是人发展的内在动力

①个体的能动性主要表现为自我认识、自我建构和自我创造；

②个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。

（3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗

这主要表现在两个方面，一是不断为自己发展创造条件；二是通过确定人生目标，并为之奋斗，在实践的过程中不断反思和调整，最终实现自己的目标。人不仅是遗传和环境相互作用的产物，也是自我选择与自我建构的产物。人在发展过程中，自我意识和自我控制能力也发展起来，因而个体也就能够逐步有目的地、自觉地影响自己的发展。

4．教育对人的发展的重大作用

（1）教育是一种有目的的培养人的社会活动

①教育活动之外的人与教育活动之中的人

人的发展有两种不同的状态：教育活动之外的发展状态与教育活动之中的发展状态。二者的主要区别在于人的活动是以人的个性素质的发展为目的，还是以实施为人的生存与生活改善的劳动和工作为目的。教育活动中的人的发展是一种在人的有目的地参与、干预下所发生的变化过程，即受教育者的身心发展是包括受教育者自身在内的人的有目的地学习、培养、锻炼和建构的成果。

②原生态教育与学校教育

有目的地培育人的教育活动可以分为原生态教育与学校教育两种：

a．原生态教育是有意识地培养人的活动，但它没有明确而坚定的教育目的，是一种缺乏计划和组织的教育活动，其培养人才的效果较低。

b．学校教育不仅有比较明确的目的，而且有比较严格的计划与组织，是一种连续进行的培养人的活动。

学校教育的特点是讲求效率，通过向受教育者传授前人积累起来的间接经验、书本知识，使他们能够便捷地认识世界，有效地促进他们的智能和品行向预期的质量规格发展，是一种专门化、制度化、正规化的教育。学校教育的价值主要在于，引导年轻一代通过掌握知识获得身心发展，使他们按社会发展和家庭及个人所期望的要求社会化、专门化、个性化，以保障社会发展所需要的人才的培养，从而积极有力地促进社会向前发展，这是学校教育的主要特点、优势和作用。

（2）教育主要通过文化知识的传递来培养人

文化知识是滋养人生长的最重要的社会因素与资源。语言符号及其负载的文化知识之所以对人的发展至关重要，主要是因为文化知识蕴含着有利于人发展的多方面价值。

①知识的认识价值

学生掌握知识意味着他对知识所指的事物的认识，弄清事物是什么，把握住事物的特性；意味着他掌握认识的工具；意味着他掌握认识的资料和资源。

②知识的能力价值

知识是心理操作与行为操作的认识结晶。学生学习知识的过程，要经历知识的展开过程和发现过程，对知识进行心理操作和行为操作。这种操作方式的定型和积淀过程，也就是学生心理的认识能力和行为操作技能的形成过程。

③知识的陶冶价值

知识的陶冶价值主要是指知识陶冶人生智慧的价值。知识蕴含着科学精神和人文精神，而二者正是构成人生智慧的基本要素。学生只有经历科学精神和人文精神的陶冶，才能真正形成人生智慧，具有人生理想、人生抱负，担当起社会责任、人类责任，才能成为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人，才能成为挣脱奴性、物性的“大写的人”。

④知识的实践价值

知识的实践价值主要是指知识对社会实践的指导价值，对社会实践的有用性或有效性。学生通过学习获取知识，认识事物特性，也就获得了通过社会实践改造事物的可能性。他可以依据事物的特性、新的需要或生活中面临的问题重组知识，即在观念上形成实践的目标和程序，并付诸实施，以改变事物或生活的现状，创造出新的事物或新的生活情境。

总之，鉴于知识的多方面价值，教育要有效地促进学生的发展，就必须引导学生尊重知识、热爱知识、主动学习、探究真知、创造性地理解和运用知识，并在这个过程中使学生的智能、品德和个性都获得发展，成为社会实践的主体。

（3）教育对人的发展的作用越来越大

与古代社会相比，现代社会对人的发展和教育提出了越来越高的要求，教育对人的发展的作用也越来越大，这在人的现代性发展方面表现得尤为明显。我国正在进行社会主义现代化建设，人的现代化是社会现代化的重要基础和前提条件。我们应当自觉地优先发展教育，高度重视并充分发挥教育对人的现代化的促进作用。

①影响人发展的四种因素

a．遗传，它给人的生长提供了生理基础和发展的潜在可能性；

b．环境，其中最主要的是社会环境，为人的个体发展提供了物质条件、社会关系和文化资源，包括经济生活、政治生活、文化生活，可以使生物的人发展为社会的人；

c．个体能动性，它源于遗传，但主要是在社会环境与教育影响下，从自发到自觉地循序发展起来的一种能动性与自主性，每个人的发展都离不开自我的能动选择与建构；

d．教育，它也是一种环境影响，只不过是为育人而有意识地组织起来的，包括有目的的社会实践教育和有目的的科学文化知识教育，有别于环境对人的自发影响。

在人的发展过程中，四者的作用，既相互区别、各具特点，又相互作用、相互依存，我们必须依据人的发展的具体条件与需要，充分利用和发挥四者的作用，使其在人的发展中不断得到优化组合，从而使个人不断获得最佳的发展。

②教育在人的发展中的作用

从培养人的视角看，与遗传相关的人的身心发展和与环境相关的人的身心发展都是不能控制的，只有教育才是能由人们设计并用以控制人的发展的活动，它可以选择和借助人类的科学文化引领学生个性素质的发展，由自在的人成长为自为的人，成为参与社会生活的主体。

教育不能、也不应包揽儿童的发展，但也不应当否定教育在人的发展中的引领作用，这里的引领作用是指教育应当依据社会对人的多样化需求，结合儿童个人的特点与志趣，引导、激励、带领儿童成长为社会需要的积极成员，既不能对儿童加以强制，也不能放弃教育的神圣职责。