4.3 成果创新之处

4.3.1 对德国职业教育教学观点的提取与解读

德国是世界上职业教育最发达的国家之一。2008年，学院邀请德国巴符州教师进修学院托马斯·胡格教授来校用一周的时间为教师做了“认识学习领域教学法并体验各组成要素”的专题培训。2009年2月，三位成果完成人赴德国接受职业教育教学法培训。在接受德国专家培训以及与德国教师的交流中，发现了很多关于职业教育教学的观点。我们认为，这些观点对我国职业教育教学具有很大的启发意义。于是我们从记录和回忆中将一些观点提取出来，共有42条，并撰文对其中的核心观点做了解读。

4.3.2 “ATP学做一体”课程模式

以能力培养为目标创建“学做一体”课程模式，是职业教育课程改革的主要方向，也是职业教育的旗帜性特色。创建“学做一体”课程模式，通常用项目来实现。但是，与技术制造类课程相比，对于管理服务类课程来说，很难用几个项目把大部分课程内容包括进来。为此，成果完成人探索出了以活动（activity）、任务（task）、项目（project）为组合载体的课程模式（简称为“ATP学做一体”课程模式），即通过活动、任务、项目的相互补充，使得大部分课程内容都有了载体。

4.3.3 多样化的课程形态

传统的“先理论后实践”课程形态对能力培养不是最有效的，它具有很大的局限性。为更好地实现能力培养目标，在课程标准中，对教学载体、课堂形式和教学方法等提出了明确要求，并通过课程建设加以落实，改变了传统的以知识传授为主以及先学理论后实践的课程形态。同时，在课程体系中开发出拓展训练课程，设置了系列化竞赛活动、综合性实践项目和3个阶段的企业实习，使课程呈现出多样化的形态，有效弥补了传统单一课程形式对能力培养的局限性，确保专业培养目标的实现。