“平面设计与制作”课堂双核驱动教学模式探索

王伟荣

浙江工商大学人文分院

一、课程基本情况

课程名称：平面设计与制作。

课程学分：3。

课程性质：专业课。

面向专业：广告。

开设年级：大三。

教学班规模：40人/班、3个平行班。

使用教材：无固定教材。

已开展“翻转课堂”教学实践情况：15轮，约1125课时。

二、教学改革背景与思路

广告是一门实践性非常强的学科，“平面设计与制作”是广告专业的核心课程，综合性很强，该课程以广告策略为前提，在课程中综合运用广告的各个知识点。如果没有有效的方式，激励教师和学生的主观能动性，教学效果将直接大打折扣。目前，堡垒式课堂和满堂灌教学现象在高校相对比较普遍，教师关注的是学生对已有学科概念、命题、事实、方法等方面的接受和理解，教学中“教”“学”分离现象比较普遍。其结果直接导致教师在教学中的“随意性”和学生在学习中的“应付性”的教学现象，教学质量可想而知。封闭式课堂示意见图1。

三、“翻转课堂”教学设计

（一）教学实施策略与方法

以课堂中的必要环节——作业和作品作为切入点，以学科竞赛和项目实践为教学目标双指向，通过作品交流长效机制建设，促建“双核驱动教学模式”。打破各种封闭式教学现象，杜绝教师在教学中的“随意性”和学生在学习中的“应付性”现象。充分调动教师和学生在教学过程中的最大主观能动性，从而推动教学质量的提高。双核驱动教学模式示意见图2。

（二）教学方法特点分析

1．“教”的核驱动

课内：教师的教学质量直接面临同事、同行、学生、学校的监督，教师唯有充分地增强多环节、多维度沟通交流的广度和深度，积极发挥主观能动性，才能赢得肯定和尊重。

课外：鼓励学生参加更多的学科竞赛，可以把作业选题与恰当的竞赛项目相结合，充分调动学生对作业的能动性；通过学科竞赛加强与全国各高校各专业之间的联系和学术交流，促进自身学术的提升。

2．“学”的核驱动

课内：作品不再简单地面向特定的任课教师，而是直接面向班级、年级、其他专业、其他教师、企业主的点评和考评，从而确立对完成该作业的态度定位。

课外：通过学科竞赛的参加，扩大自己作品的交流广度，最主要的是确立对作品要求的高度定位，通过参与学科竞赛和实务项目的过程，夯实自身的专业知识。

四、“翻转课堂”具体实施

（一）教学目标双指向——以赛促学、项目促学的原则

充分激发学习的主观能动性：收集课程相关的学科竞赛选题和企业实践项目的信息，积极引导学生参加学科竞赛和企业项目促学，作为课程学习目标双指向，为学生对课业的重视度打下良好的基础。

（二）建立长效的作品交流机制

学生全程策划组织活动。内容包括作品交流策划、展示方式、交流时间、交流场地、系列宣传、海报设计和制作、文案设计、交流实施等系列的交流组织活动。活动本身就是一个全方位的广告项目促学，给学生提供了很好的专业实践机会，也是锻炼综合能力的机会。作品交流机制示意见图3。

（三）建立作品互评机制

废除传统的任课教师个人打分的考评方式，建立实行学生互评成绩的考核办法，增强学生之间的学习交流，优化主观评分制，操作具有科学性。图4为“电脑图文设计”课程学生成绩互评剪影。

1．评分方式

班级交换评分方式，即在任课教师主持下，组织班级之间相互考评作品成绩，尽量采用平行班交换打分方式，加强班级之间的学习交流。

2．评分人员

由教师、班干部和学优组成评分团。参与评分的同学必须认真负责，任课教师和班干部审核评分同学，确保课程成绩的严肃性（见图4）。

3．评分方法

采用截尾均值法和汇总评分法，即去掉50%的高分和低分的截尾均值法评分制度，保证考核的科学性。主观评分更需要制定客观科学的评分制度，确保课程成绩的合理性。

4．评分标准

任课教师负责制定统一的评分标准，建立科学的综合评分项目表，让评分制度更加有效，确保课程成绩考核的规范性。

（四）课程延伸导向

以作品交流为平台，邀请同事和同行参与对作品的点评和考核，同时，以课程内容之间本身的有机联系，让已有作品在课程之间进一步延伸，不断地丰富内容、完善质量，完成从小作品到大作品的过程。专业课程之间的知识点被有机地串联起来，更加有利于学生对学科知识体系的领悟。图5和图6分别为广告2004—2005级学生作品展览活动剪影。

五、取得成效分析与体会

双核驱动教学模式以“电脑图文设计”“广告设计”“Flash动画设计”“数字出版技术”等实践类课程作为研究和探索点，在浙江工商大学广告学专业已经实施了16个学年。

（一）教学效果明显

（1）学生上课出勤率很高。

（2）学习自主性高、交流意识强。课内积极与教师交流，课后积极与同学交流。提高了学习自觉性，通过网络等方式搜索相关知识点，甚至把自己的作品放到网上与人交流。

（3）参加学科竞赛氛围浓厚。学生积极主动参加学科竞赛。获得省赛以上比赛的奖项不计其数，形成了良好的专业竞赛氛围；项目实务被企业采用的案例很多。广告学科竞赛成绩在省属高校中名列前茅，以广告学科竞赛公认的“时报金犊奖全球华人广告大赛”为例，2010年、2011年连续两年获奖的数量名列省属高校中第2位。

（4）实践意识强。学生主动联系企业，把社会课题与课堂作业相结合。如广告2001级钱茵莺、诸葛美英、王唯等同学为浙江红星户外用品有限公司设计系列广告方案，签订合作协议并且获得千元以上的报酬。

（5）“电脑图文设计”“广告设计”从2005年度至今，在浙江工商大学课程考核中年年被评为优秀课程。

（6）课题主持人王伟荣老师在2005年获得浙江工商大学“优秀共产党员”，2007年获得“浙江工商大学首届教坛新秀”荣誉称号，连续多年教师年度考核名列全院第一。

（7）教师之间的课程教学探讨在学院里形成一定的交流氛围。

（8）各年级学生增进了各课程中的专业交流，形成良好的传帮带学习氛围。

（9）每年定点定时举办广告学生作品交流。从2009年，学院在此作品交流基础上，升级为人文与传播学院的一年一度的原创作品大赛，2012年再增加一年一度的广告创意大赛，形成了两大学生作品交流活动。历届部分海报见图7至图9。

（二）推广性强

1．教学模式的创新

打破封闭式的课堂教学，建立多维度交流机制，让课堂教学在无形中变得更加开放，促进校园学术氛围和学风建设。

2．教与学能动性的创新

通过作品交流教学模式，让课堂教学更加开放，对教师和学生形成一定的教与学的压力和动力，从而达到提高教学质量的目的。

3．教学成本低

良性整合现有的教学资源，深化教学效果，几乎不增加现有的教学成本，可行性强，效果明显。

4．作品交流方式的多样性

结合线上线下作品交流方式，充分发挥互联网平台和移动平台交流作品，扩大交流广度，操作成本极低，可行性强。

5．适用性强

适合各类有作业和作品的实践类课程，教学模式具有较强的借鉴性，“教”和“学”积极性促进明显。

优化现有的教学环节，充分激发教学环节的教师和学生的主观能动性，在达到教学效果显著提高的同时，不增加课堂教师更多的工作量，是确保此教学模式持之以恒的重要考量，便于此教学模式的推广和应用。图10和图11为2007—2008年校领导、学院领导和部分教师现场指导与交流照片。

作者简介

王伟荣，1977年2月出生，浙江工商大学人文学院教师，讲师，硕士。1996年8月参加工作。主要从事企业形象规划设计和教学。

获奖及课题立项情况如下：

（1）2007年获浙江工商大学“首届教坛新秀”荣誉称号。

（2）浙江省2013年高等教育课堂教学改革项目。

（3）2012年“基于作品展览教学模式的广告实践类课程创新”被评为浙江工商大学教学成果二等奖。

（4）2013年“作品交流长效机制建设：广告专业实践类课程创新——以十一年实证研究为例”被立为校重点课题。

（5）获得浙江工商大学2009和2012年度“优秀共产党员”荣誉称号。

（6）2009—2016年8次获得浙江工商大学“优秀科技导师”荣誉称号。

（7）2009—2016年连续8年教学业绩考核为“A”。