第一部分 教育教学论文

差异性教学在高中化学教学中的实践探究

上海市行知实验中学 陈贤

关键词

差异性 高中化学

在教育教学过程中，虽然学生的身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的素质、环境和所受教育的影响不同，以及主观努力等各方面的差异，处在同一年龄阶段中的不同学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。课堂教学中，我们需要具体问题具体分析，尊重学生的个体差异，抓住主要矛盾，才能有的放矢，帮助学生收获最佳的学习效果。因此，开展差异性教学首要环节是角色的更新与转变，教师的重要工作是组织课堂内的有效活动与探索学习。

一、走进差异教学

世上没有完全相同的两片树叶，“一刀切”的教学无法满足学生的不同学习需要。布卢姆等人在1956年把认知领域的教育目标公布出来，该领域的教育目标包含由从低级到高级，由简单到复杂的六个水平：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。六个层次的思维水平是教师进行差异教学的基础，给学生不同难度的挑战，这六个层次更是进行差异评估的基础。布卢姆等人把认知领域教学目标的六个层级阐释为能从长时记忆中找到和识别接收到的信息；得到信息后，能用自己的话表达其中的意义；能在给定的情景中执行或使用信息；将信息分解，确定各部分间、各部分与总体间的关系；能以得到的信息为准则作出判断；能基于得到的信息，重新组织成新的模型或结构。

面向全体学生，特别是高中学生，其个体差异已日趋明显和分化，这些差异来源于学生的成长环境、习性、爱好、能力和认知等多方面，教师要针对学生的个体差异，即不同的基础水平、兴趣，开展差异教学，此教学方式已逐渐成为未来教学的新趋向。21世纪初美国学者汤姆林森在其《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出“差异教学的核心思想是，将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有的水平得到应有的发展。”

“差异教学”不仅承认差异，更重视利用和照顾差异。教师如何利用学生资源，照顾学生差异，促进学生发展，是差异教学能否成功的关键。

“差异教学”是建立在教育测查和诊断基础上的教学，教师的测查和临床诊断是指“应用心理学、教育学等理论和方法技术对测查和诊断学生个体内和个体间的差异和教学上的不同需求，找到学生的优势和不足，为他们制订的教育计划，促进其发展”。

“差异教学”的教学目标是“保底不封顶”，促进学生的最大发展。坚持“导优补差”的原则即挖掘学生优势，给每个学生提供“处于学生最近发展区且学生乐意接受的具有挑战意义的学习内容”。

“差异教学”是适应学生差异性的教学，教学活动具有多元性和复杂性。差异教学坚持学生是教学活动的主体，关注学生的体验生活，关注学生的发散思维，关注学生的自由，是建立在学生乐学、能学、会学的基础上的学习环境。

“差异教学”是综合性教学模式，是有效教学、掌握教学、自主性学习、策略性教学、情意教学的综合。差异教学是个性与共性的统一，小组与班级教学的统一，测查与安置的统一，多元与整体协调发展的统一。

二、产生学习成绩差异的主要原因

对于在校的学生最显性的是学习成绩，学生的学习成绩差异不可回避。同时学生的学习成绩也是衡量教学质量的重要手段。美国当代著名心理学家和教育家布卢姆研究认为，学生学习成绩的差异主要由三个方面的因素造成，即认知前提行为、情感前提特性、教学质量。通过一系列的实验研究结果，他认为，学生先前成绩对后来的成绩有影响，而且这种影响主要是认知前提行为和情感前提特征共同作用的结果，情感前提特征与学生成绩的相关系数在0.25以上，即学生学习成绩的差异25%由情感前提特征决定；而他认为认知前提行为决定了学习成绩差异的50%；通过研究，布卢姆还估计教学质量对学生学习成绩差异的作用应在25%以上。

三、目前差异教学的模式

“平衡编班，学科分层，自主选择，丰富选修，改革评价”。

（一）平衡编班

高一新生入学仍可采取传统的编班原则进行平衡编班，按成绩分层，即便就文化学习而言也没有达到因材施教的目的。不难发现，有的学生总成绩虽然不错，但个别学科较差，而教学上若是按尖子班的要求教学，那么这些学科就成为他永久的“跛子”。也有不少学生，他们的总成绩虽然不高，可还是有一两科拔尖，但在低层次教学中，他们的强项会逐渐弱化，总体会更差，从而成为真正的“矮子”。

（二）学科分层

上海市高考改革的示范，从过去的3+1模式到现在3+3模式，即语数英和3门选课作为+3学科，同时要求除了语数英以外的学科经过合格考试。

（三）自主选择

学生在选择分科时遵循自主原则。

（四）丰富选修

学生除了高考科目以外，还有社团活动。

（五）改革评价

上海除了高考分数以外，还有高考综合评价。

四、差异教学的策略与实践

根据布卢姆的研究结果，采纳如下几点应对差异的教学措施。

（一）充实和完善学生的认知前提条件

认知前提条件是指学生对所学内容的必备知识和技能的掌握情况。根据布卢姆的研究，这是影响学生学习结果的最主要因素。而莱顿研究也得出同样的结果，如果在学习新课之前，让实验班学生掌握了与新知识有关的旧知识与技能，改善了认知前提条件，其教学效果比两个对比班高0.7个标准差。教育心理学研究也表明：学习具有迁移作用，原有的认知水平将对新的学习产生影响。由此可见，充实和完善学生的认知前提条件，尽量缩小学生的认知前提差距，对提高教学效果具有非常积极的意义。由于课堂时间有限，在课上教师可以用来给学生复习与补救的时间极为有限，因此，在预告新课的同时，有必要向学生通告学习新课需要用到的旧知识，必要时给学生留几道相关的练习题，让学生在上新课之前就有意识地去充实和完善自己的认知体系。

另外，还应注重学前的铺垫辅导。学生成绩的差距，往往就在于学生学习新知前就不在同一起跑线上。加强学前的铺垫辅导对促进学习困难生的学习，有着事半功倍的作用。这些学生基本上能较为顺利地进入后续的学习，且表现出了较为积极的学习态度。

（二）改善学生学习的情感特征

学生学习的情感特征指的就是学生参与学习动机的强度，受学生对学科兴趣、对任课教师的亲和程度、对成功与失败的学习体验的制约。要改善学生的学习情感特征，至少应做好如下两点：

1．要建立起良好的师生关系

古人云，亲其师，信其道。经验也告诉我们，师生间的亲和程度愈高，学生愈容易接受教师的教育与引导，学习的效率愈高；相反，如果教学中缺乏温暖和谐的师生关系，则教师难以真正有效地引导学生学习。对于师生关系，笔者的理解：教师不仅是传道授业解惑者，更是学生心灵健康的呵护者，同时还应是学生优点的发掘者。也就是说要建立起良好的师生关系，教师首先必须精通教学业务，要尊重学生、理解学生，还要善于发现学生的优点，并给予适时的表扬。

2．要强化学生成功的学习体验

心理学提出，每个人都有获得成功的心理需求。成功的学习体验，会增强学生学习的自信心和积极性；相反，失败的学习体验，会使学生的心理受到消极的影响，反复的失败体验会使学生逐渐丧失学习的积极性及自信心。强化学生成功的学习体验，用人们常说的话来讲就是，要让学生跳一跳都能摘到果子。具体来讲就是，教学既要解决学习困难生的可接受性问题，又要满足学习优秀生的好奇与探求的学习需要，让每一个学生都能品尝到学习的快乐。

（三）创设适合各种不同层次学生的课堂环境

1．设计多个层次的教学目标与教学内容

教学目标是教与学双边活动中师生共同期望达成的学习结果，它对学生而言是学习目标，对教师而言是授课目标。设立适当的学习目标对学生而言是一种良好的学习动机，而不适当的教学目标则会影响学生的发展与学习的积极性。对于不同水平、不同能力层次的学生而言，适合于他们的学习目标是不一样的，因此，教学中教师应多准备几个不同层次的目标和内容，给学生选择的机会。

2．课堂教学低起点，重条理，分层次

心理学指出，学生思维的发展是一个渐进的过程。为了保证全体学生都能进入到教学中，开课时应从较低起点的问题开始，并在理清知识脉络的基础上，按学生通常的思维方法与习惯，以清晰的线索展开教学。它满足了低层次学生学习速度慢、需要反复多次练习的学习需求，还可以满足基础较好的学生好奇与探求的学习需要。

3．课堂教学立足基础，适当分化

由于不同层次的学生在相同的时间内达到的目标不一样，对于相同的学习内容，不同层次的学生所需的时间也不相同。因此在教学中，应立足于基础，并适当分化对不同层次学生的教学，以满足不同层次学生的学习需求。其具体方法是：在完成基础内容的教学后，安排一组测试练习，在规定时间内通过者，进入下一阶段具有挑战性、趣味性的教学，不通过者，则继续完成另一组基础测试题；也可以给出几组难度不同的题目，让学生根据自己的能力，按由易到难的原则，完成不同难度不同数量的题目。

学生间的差异是客观存在的，差异的存在增加了教学的难度，也考验了教师的教学策略与水平。

五、差异教学的价值取向

（一）促进每个学生最大限度的发展

差异教学的内在价值取向的核心在于以人为本，在于关注、尊重个性差异和追求、实现每个人的发展。

（二）实现高水平、高质量的教育

国务院关于《基础教育改革的决定》中也明确将实施高水平、高质量的教育作为基础教育发展的目标之一。高水平、高质量的教育要求教学适应每个学生的不同发展需要，使每个学生的优势和潜能都得到发展，从而达到教育的均衡发展要求。差异教学正是尊重人才成长规律，尊重每个人成长的独特需要，不搞“一刀切”，将发展放在第一位，通过个人的发展来促进社会的发展，实现科学的发展。

（三）推进社会的民主进程

教育不仅要满足个人成长发展的要求，而且还要满足社会的要求。对于教学价值，不仅应从个体发展的角度进行分析，还应从社会发展的角度去分析。教学对社会的物质生产、文化传播等活动起到了正面影响或推动的作用。

当然，学生中广泛存在的差异会给在集体教学中照顾学生差异带来一定的困难，可以这么说“差异教学”以其前所未有的高难度、复杂的、多元的、科学的教学展示在教学舞台上，不仅为课程改革增添了一个新的亮点，而且对教师提出了新的考验。它呼唤着专家型、诊断型、人性化型教师为之登台献艺。“差异教学”自倡导以来，虽还需实践的检验，但它一定能在实践中走向成熟和完善。

六、差异性教学在高中化学学科教学中的实践

对高一、高二学生进行高中化学学习兴趣、学习水平的问卷调查。考虑学生学习能力的差异，关注学生学习能力与学习目标之间的关联，恰到好处地关注不同层次学生的学习程度，会大大提升课堂教学效率。

以高中化学中的无机物——氯、硫、氮、铝、铁、钠的教学为例，探索差异教学在高中化学教学中的实践方法，组内进行校本教材的编写。改善当前高中化学教学方式，促进学生差异化发展，提升学生化学学科核心素养。

当前高中化学教学存在的主要弊端，例如：传统教学中将某一物质作为重点教学，可是新课改之后更加注重科学推理的方法，这时候就容易造成教师过分将传统教学中的重点，即某一物质推到教学重点中，从而忽略科学方法的学习和训练。老教师对教学内容的把握欠缺极易造成上课效率不高，学生的积极性不高，难于得到全面发展。针对这一症状，对高中化学中“无机物”差异性的教学研究和实践，能为学校提供借鉴。

七、引发的思考

我会尝试着识别学生偏好的学习模式，学会综合运用视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种学习方式，使教与学在差异化课堂中得到最佳匹配，达到最好的教学效果，力求不放弃任何一个学生，促进不同层次的学生发展，提升学生化学学科核心素养，真正使学生成为课堂的主人。

总之，教师要把自己定位为教练或者导师，既要了解学生的知识储量，又要在教育、教学中照顾学生的个体差异，针对不同学生的不同特点，采取特殊措施，以适应每个学生的需要。创设多种学习途径，不断培养学生的学习自主性，并在教学过程中使其承担更多的学习责任，使每个学生获得最大发展，强化学生关键能力培养，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达能力。提高学生践行知行合一、动手实践和解决实际问题的能力。培养创新能力，激发学生的好奇心和创新思维。

主要参考文献

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