第一节 我也是一个不合格的妈妈

我有一个成绩很差的女儿，我也是一个不合格的妈妈。

在我女儿上幼儿园的时候，她就在学123、ABC，老师就要求她要做作业；这件事情让我很痛苦，每次坐在她旁边看她写作业，我就会忍不住要生气；我是一个残忍的妈妈，女儿那么小，我还记得我因为她做错作业生气而惩罚她。

很感谢我的博士期间的科研工作经历。在中科院心理研究所，我的博士导师给我的课题就是一个词“Dyslexia”。中文意思是“阅读障碍”。可是，看来看去，我都不想做这个课题，我教过八年书，教过数千学生，可从来没有见过“阅读障碍”的人！

事实是，因为“阅读障碍”“学习困难”没有得到充分认识，在家长和老师心目中，对于成绩不良的解释只有一个，就是“学习还不够努力”啊！

我又问导师，“阅读障碍”到底是什么意思？为什么在英国的发生率那么高？我导师给了我一个“阅读障碍”评价表：

1．读得慢且吃力、阅读后不理解内容。

2．有创意、解决问题的能力强。

3．阅读或书写时容易跳字、跳行。

4．不喜欢朗读，朗读时落字或不流畅。

5．书写困难，容易写错字，偏旁左右不分。

6．数字6、9不分，字母q、p不分。

7．平衡感不好、小肌肉动作笨拙。

8．逃避需要大量阅读的任务，避免读长篇小说或其他文字材料。

9．左利手居多。

10．学习外语特别吃力。

以上10项中符合6项，并持续一年以上，孩子就有可能存在阅读障碍。

我一看，蒙了，这就是阅读障碍？我就是啊！我自己就满足这些项目里的7项啊，我就是一个有阅读障碍的人啊！旁边我的博士同学一看，也立刻惊叫：“啊，我也是啊！”

我再回过头想想我女儿，我就是为她怎么9和6都分不清楚而生气的！我女儿是我生的，她也是一个有阅读障碍的孩子！

可怜的女儿，因为我（她妈妈）的遗传基因的缘故，却遭她妈妈（我）的伤害，这公平吗？

这对孩子来说太不公平啦！我真是一个残忍的妈妈呀！

可就算是这样，我作为一个心理学博士，用了三年的科研时间学习和研究，才学会慢慢接纳女儿的学习状况：我女儿的学习成绩，从小学一年级到小学六年级，稳稳地在班级倒数五名以内。也幸亏我是学习了心理学，研究了阅读障碍这个课题，让我对女儿有深刻的理解，才在女儿的后续的成长过程中没有继续惩罚她。

我还是想花多一点时间来给大家讲解一下，阅读障碍究竟是怎么回事。

阅读障碍是学龄儿童中常见的一种学习障碍，约占学习障碍的4/5。在临床上，阅读障碍分为获得性阅读障碍（Acquired Dyslexia）和发展性阅读障碍（Developmental Dyslexia，简称DD）。获得性阅读障碍是指先天或后天的脑损伤以及相应视听觉障碍造成的阅读困难。发展性阅读障碍是指智力正常的儿童在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤，阅读水平却显著落后于其相应智力水平或生理年龄的现象。

而在我们的生活中，很幸运的是大多数的阅读障碍都属于发展性阅读障碍，而发展性阅读障碍儿童本身还可能拥有异于常人的创造力：已知有阅读障碍的艺术家包括达·芬奇、毕加索和安迪·沃霍尔；阅读障碍可能也造就了一些最伟大的科学家，比如爱迪生和法拉第。

西方关于儿童学习障碍（Learning Disabilities，简称LD）的研究历史，大致经历了奠基期（1800—1929）、转换期（1930—1962）和整合期（1963—1979），目前阶段称为新时期（1980—至今）。其原型一般指阅读障碍，阅读障碍的研究在西方诸国历经一个世纪，迄今为止，仍然很难说有了明确一致的研究成果。原因不仅在于儿童大脑发育存在着较大个体差异及代偿性，也在于大脑功能的复杂性和丰富性。

在中国科学院心理研究所做博士期间，我利用事件相关电位（Event-Related Potential，简称ERP）技术研究发展性阅读障碍儿童的神经功能的发展特征，通过记录和分析阅读障碍儿童在加工视觉刺激、听觉刺激时产生的脑电ERP波形，与正常儿童相比，阅读障碍儿童的波形表现出潜伏期延长，波幅降低，在同步加工视听觉刺激时，视觉波形和听觉波形的加工效率都有所降低。而汉字是表意文字，同一个汉字在加工时大脑同时启动对此汉字的音形义的加工，而加工声音的部位在颞叶，加工字形的部位在枕叶，对语义的加工在额叶，三个部位必须同步加工，并在语言中枢将信息整合，这是一个自然而简单的工作，可也是一个巨大的工程，尤其是对于那些信息同步整合有一点点缺陷的儿童。因此，我认为发展性阅读障碍儿童，他们的缺陷表现出来的各种症状是由于神经系统发育得不够完善而导致的。阅读是人类一种重要的技能，要求各个脑区要正常工作，并且互相合作，进行信息交流，孩子的学习困难不是他的错，不是应该被指责的，而是应该被尊重的。

所以，我明确反对家长们逼学习困难的孩子上各种辅导班，逼迫孩子强化训练以提高学习成绩，这是一个摧残身心健康的过程；没有学习困难的孩子就更不用上各种辅导班了，只要让孩子们喜欢和享受学习就好了；我们必须耐心等待，等待神经系统的自发育逐渐完善，理解和尊重孩子，多支持多认可，发现孩子的长处并在孩子的优势方面发力，促进孩子身心健康发展。