五 学生对科学的态度

学生对科学的态度是TIMSS调查的一个主要方面，虽然评价指标几经改变，但主要包括学生是否喜欢学习科学、学生对科学价值的认识、学生学习科学的自信程度等内容。在1995年，德国8年级学生中有65%喜欢生命科学，55%喜欢地球科学，49%喜欢物质科学。

（一）学生对科学的正面情感（PATS）

2007年，TIMSS采用学生“对科学的正面情感”（PATS）这一调查指标，从①喜欢学习科学的程度，②认为科学枯燥的程度，③喜欢科学的程度三个方面来判断学生对科学的态度。

表2-10中给出了2007年4年级学生对科学不同喜爱程度和其相应的平均学业成绩。从表中可以看出，对科学的态度越积极，其相应的学业成绩也越高。此外，德国4年级学生对科学的态度非常积极，处于高水平的学生比例高达81%，说明德国学生对科学具有强烈的学习愿望，而且每个水平对应的平均分均远高于平均水平，表明德国4年级的教育质量具有较大优势。

表2-10 2007年学生平均得分与其PATS水平的相关性

2011年，TIMSS仅对PATS当中的学生“喜欢学习科学的程度”进行了调查，虽然喜欢学习科学的程度与其成绩仍具有正相关性，但是“喜欢学习科学”的学生比例明显减少，仅为58%，持中间态度的学生显著增加，比例达30%。

2015年的测评没有对该指标进行调查，但以上数据足以表明：整体而言，学生对科学的态度与学业成绩具有显著的正相关性，但对科学持积极态度的学生比例却在大幅减少，这势必会影响德国学生整体的科学学业成绩。

（二）学生对学习科学的自信程度（SCS）

学生对学习科学的自信程度，主要是指“自我感觉在学习科学上的表现”（1995年），在2003年以后，具体细化为学生在“我通常在学习科学上做得好”“科学对于我来说比对其他学生难”“我就是不擅长科学”“我在学习科学时学得很快”等问题中的回答。

从表2-11中可以看到，对于4年级的学生而言，学生学习科学的自信程度与其学业成绩之间存在显著的正相关性。但从数据中同样可以看出，高SCS水平的学生比例在2011年急剧减少，而中等、低SCS水平的学生比例却在显著增加。虽然平均水平的变化趋势与德国4年级学生的变化情况相一致，但德国高SCS水平的学生比例下降速度明显快于平均水平。

表2-11 2011年学生平均得分与其SCS水平的统计

（三）小结

从以上分析可以看出，学生对科学的态度、对学习科学的自信程度，都遵从同样的规律，即学生的情感越积极、正面，其学业成绩水平越高，二者呈现显著的正相关性。换句话说，PATS、SCS等指标可以作为判断学生学业成绩的“敏感指标”。但同样不可忽略的是，SCS指标中处于高水平的学生比例在显著下降。