第3章　信息技术教育教学知识

3.1　考纲解读

1．掌握信息技术教育理念、教学原则、教学策略等一般知识。

2．理解信息技术教学的特点、规律及一般过程，掌握信息技术教学的基本方法。

3．了解根据学生身心发展规律开展信息技术教学活动的基本知识。

4．掌握信息技术教育研究的一般方法。

3.2　核心讲义

一、信息技术教育的相关理论

（一）多元智能理论

1．多元智能的智力定义

加德纳教授超越了传统智力理论所依据的两个基本假设：

（1）人类的认识是一元的；

（2）人类的智力是可以测量的。

他把智力定义为：在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。

2．多元智能理论的内涵

（1）加德纳教授对智力类型的划分

言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。

（2）学校教育发展多元智能的途径

在学校教育中，主要通过学科教学发展学习者的多元智能。

（二）建构主义理论

1．建构主义的产生

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。用乔纳森的话，即向与客观主义更为对立的另一方向发展。

2．建构主义的理论观点

（1）建构主义理论的核心

①以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，②学习需要交流和合作，

③强调教学过程对情境的创设，

④强调资源对意义建构的重要性。

（2）关于学习的方法

①学生要用探索法、发现法来建构知识，强调学习中的互助合作；

②要求学生主动收集和分析有关的信息和资料，对所学的内容进行建构；

③强调当前的学习内容与已有的内容相联系，联系和思考才是建构的关键。

④强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

（三）混合学习理论

1．混合学习的定义

混合学习是把传统教与学方式的优势和E-Learning的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认知主体的主动性、积极性与创造性。

2．混合学习的核心思想

混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。

（四）有效教学理论与策略

1．有效教学理论产生的背景

（1）20世纪以前，西方教育理论界普遍认为，教学是一种艺术，。

（2）随着20世纪科学思潮的来临以及心理学尤其是行为科学的发展，西方掀起了一场教学科学化运动。人们开始用科学的眼光审视教学，主张教学也是科学。

2．有效教学的涵义

（1）有效教学是指教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。

（2）教学过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件；

（3）有效教学的教学效果是指学生的进步和发展；

（4）预期教学效果是指学生的进步和发展吻合教育目标、符合特定社会和受教育者（学生）的教育需求；

（5）相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出。

3．有效教学的策略

（1）预设教学目标与选择教学内容

（2）制定教学策略与构建教学过程

（3）促进教学评价

二、信息技术教学

（一）信息技术教学的特点

1．教学活动需要具备一定的设施条件

（1）信息技术教学离不开信息系统。

（2）开设信息技术课程应具有丰富的信息技术课程资源。

（3）良好的信息技术学习氛围

2．教学内容相互独立与联系

信息技术课程的教学内容涉及面十分广泛，而且除了基础知识以外，各个部分有比较大的独立性，但是其本质上又有各个方面的联系。

3．学习过程中的自我反馈与调节

（1）自我反馈

在信息技术提供的环境下进行信息技术课程的学习，学生几乎可以每一步操作都能够观察到实际结果与其设想的结果是否相符，因此就自己得到了操作的反馈。

（2）自我调节

信息技术的操作是经常发生错误的，学生应该能够查出错误并且排除，这是学生自我调节的一部分，有利于学生自学和反思能力的培养，也是学生信息能力的一个重要部分。

4．学习者与教师的互补性特点

（1）学科特点促进师生互补

学习者的信息素养、信息能力在某些方面甚至超过了教师。教师由于对于指导纲要与课程标准的把握，帮助学生全面提升自己的信息素养，而同时也提升了自己的信息素养。

（2）利用互补性的特点促进教学的具体方式

利用互补性特点，提高教学效率、培养学生的信息交流能力，在人文精神与伦理道德方面把握课程的教学活动发展的方向，引导学生向健康的方向发展。

（二）信息技术教学的原则

1．基础性与发展性相结合原则

在教学中要贯彻基础性与发展性结合的原则，需要注意如下几点：

（1）重视信息技术基础知识与基本技能的培养，为学生的终身发展打下根基。

（2）以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展。这里所谓的发展的眼光，有两层含义：一是指教学过程的发展；二是指教学内容的发展。

（3）加强学习方法的培养，提高学生对信息技术发展变化的适应能力。

2．全面发展与个性发展相统一原则

（1）教学目标上，在达到课程标准基础要求的基础上，设立多级学习目标。

（2）教学内容上，在保证课程标准要求能实现的基础上设计多种学习任务、使用不同的软件工具。同时，教师要充分了解学生的兴趣爱好和特长。

（3）在教学策略上，在保证课程标准基本要求能实现的基础上，根据学生的认知风格给予不同的教学指导。

（4）教学组织形式上，在保证课程标准基本要求能实现的基础上将集体教学、小组合作与个别指导结合起来。

3．亲身体验与理性建构相结合原则

（1）教师创设学习环境，引导学生通过亲身体验，掌握信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本方法。

（2）教师引导学生通过积极的思考，形成抽象的概念，进而能够根据需要选择适当的信息技术解决日常生活和学习中的实际问题。

4．科学教育与人文教育相融合原则

（1）信息技术课程教学不仅要用信息技术内在的神秘感、创造性和独特的力量吸引学生的参与，而且要用信息技术所蕴藏的艺术感、文化性、道德责任打动学生的心灵。

（2）展现信息技术发展、信息技术创新和信息技术应用中蕴藏的人文精神，有意识地设计有关的人文、社会教育主题，逐步养成负责、健康、安全的信息技术使用习惯。

5．开放学习与统一规量相结合原则

既要注重学生的自主学习、自愿参与、自由创造、自我评价，也要重视教师的具体指导与教育管理部门对信息技术教学绩效考评的统一要求。

三、信息技术教育研究

（一）文献研究

文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理并力图找寻事物本质属性的一种研究方法。

1．文献研究的方法

（1）定性分析

定性分析一般是对文献中所包含的信息进行分类，选取典型的例证加以重新组织，并在定性描述的基础上得出结论。定性分析难免带有主观性，所以定量研究就成为必要的补充。

（2）定量分析

定量分析又称内容分析，是对明显的文献内容作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。定量分析方法有助于确定一些过去时代的事实。定量分析有助于提供对过去学校信息技术教育真实情况的描述。

2．文献研究的步骤

（1）确定研究问题并拟定研究计划

（2）收集和评价文献资料

评价包括两个方面，其一是外在批评，其二是内在批评。

（3）综合分析

具体分为非结构式定性分析和结构式定量分析两种。

（4）形成结论

（二）反思研究

1．反思的内涵

反思就是对自己经历的思想、心理感受的思考以及对自己体验过的东西的理解、描述、体会和感悟。

2．信息技术教学反思

信息技术教学反思就是教师着眼于自己的教学活动过程，分析自己的教学行为、决策以及所产生结果的过程，以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。

3．教学反思的习惯养成

（1）要真正实施反思性教学，成为反思型教师，必须养成在教学中自觉反思的习惯，知晓在教学中究竟应该“反思什么”，并懂得在教学中“怎样进行反思”。

（2）反思内容包括：反思所得、反思所失、反思创新。怎样进行反思?常用的方法有写教学札记、教学摄像、同伴观察、行动研究等。

（三）行动研究

1．行动研究的内涵

（1）行动研究的定义

行动研究是指由教育情境的参与者（教师）为提高对所从事的信息技术教育实践的理性认识，基于实际问题解决的需要，与专家、学者或组织中的成员共同合作，将问题发展成研究主题，进行有系统的研究，以讲究实际问题解决的一种研究方法。

（2）行动研究的特点

①它是为行动而进行的研究，不是脱离教师的教学实际的研究；

②它是在行动中的研究，不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；

③它是对行动的研究，研究的对象和内容就是行动本身。

（3）行动研究的意义

教师在行动研究过程中通过不间断地对自己教学行为的直接或间接的观察与反思，通过与专业研究人员或其他合作者的交流，不断地加深对自己、对自己实践的理解，并在这种理解的基础上提高自己。

2．行动研究的环节

（1）计划是行动研究的第一个环节，其主要任务是：发现问题、明确问题、分析问题和制订计划。

（2）行动是行动研究的第二个环节，它的主要任务是行动，它是整个行动研究工作成败的关键。

（3）观察是第三个环节。观察主要指对行动过程、结果、背景以及行动者特点的系统观察。

（4）反思是行动研究的第四个环节。反思主要任务在经过一段时间的试验，收集了相关数据之后，对原先的分析、计划和行动进行必要的调整。

（四）比较研究

比较研究就是对某类信息技术教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，以揭示信息技术教育的普遍规律及其特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。教育比较研究一般有以下几种类型：

1．同类比较研究与异类比较研究

这是根据事物之间存在差异性和同一性来划分的。

（1）同类比较是对两种或两种以上性质相同的教育现象之间所具有的特征进行比较，寻找其共性特点，揭示其本质的研究方法。

（2）异类比较是对两种或两种以上性质相反的教育现象之间的差异性或同一教育现象正反两方面的特征进行比较，以探讨其共同性，揭示其规律的研究方法。

2．纵向比较研究与横向比较研究

这是根据比较对象历史发展和相互联系来划分的。

（1）纵向比较研究又称历史比较法，是按时间顺序对某一教育现象在不同历史时期内发展变化的过程、状况，以动态的观点进行比较分析，从而确定其本质特点和发展规律的研究方法。

（2）横向比较研究是按空间结构对同时并存而又有密切联系的教育现象进行平行的、相互间的对比研究的一种方法。

3．定性分析比较与定量分析比较

这是根据所有事物都是质和量的统一的观点来划分的。

（1）定性分析比较是对教育现象所具有的本质属性进行描述性的分析、比较，从而确定其性质的一种方法。

（2）定量分析比较是对教育现象的属性进行数量的分析比较，以准确判定其发展变化的程度、过程及规律。

4．运用比较研究的基本步骤

（1）明确比较的目的，选定比较主题；

（2）制定比较标准；

（3）收集、整理资料并加以分类、解释；

（4）对材料的比较分析；

（5）得出比较结论，从中得到借鉴或启示。